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孕妇能吃山竹吗-探究发现 | 景园建筑创作中的文明传承与教育讨论

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景园修寓言故事的成语建创作中的文明传承与教育讨论

Cultural Inheritance and Teaching in Landscape Architecture Creation

作者简介

陈 烨东南大学修建学院景象学系 副教授 副主任

摘 要

景园修建是我国风景园林学科特征之一,也是东南大学风景园林专业的主导方向之一。景园修建的文明传承与立异,是学科孕妇能吃山竹吗-探究发现 | 景园建筑创作中的文明传承与教育讨论开展本身的要求,表现了工程型教育实践的特色。文章提出以解决问题为起点,以工程实践为依托,以理论联络实践的创造性规划思想为主导的教育方法,系统总结了多年教育实践的效果,探究了立异型专业人才的培育方向。

关键词

内容导读

1 景园修建的文明传承

1.1 传承

1.2 实践

2 修建选址的传承立异

3 空间标准的递进调控

4 修建风格的传承定位

5 交融敞开的技能环节

5.1 实地调研的敞开思想

5.2 形体生成的景象拓孕妇能吃山竹吗-探究发现 | 景园建筑创作中的文明传承与教育讨论宽

5.3 修建类型的多元考虑

5.4资料建构的专业深度

精彩图片

风水竹之诗

项目定位表

项目总平面图

活动的画卷

茶艺馆的剖面研讨

文章总结

以解决问题为起点,以工程实践为依托,以理论联络实践的创造性规划思想为主导的教育方法是长时间教育实践的总结。以问题为起点,便是秉持科学的研讨情绪;以实在项目为依托,就具有了工程实践的教育气氛;以创造性规划思想为导向,便是需求学生具有面向未来的拓宽思想,传承与开展、科学与艺术、教育与实践在不同的维度上引导学生本身价值观的构成。通过不断地实践与研讨,构成了一套有针对性的教育系统:在低年级,偏重计划比较与点评、修建功能的综合性研讨以及修建资料与结构,有利于学生构成本身的价值观导向;在高年级,学生经历和技巧相对老练,偏重点就成为景园环境规划与选址,以及特定地势应对,意图在于全面整理和深化与景象环境之间的相关。

今世专业常识往往成几许指数添加,在常识经济年代,在全方位教育理念的年代,在很多实在的工程实践融入教育的年代,在研讨与即时沟通互动相结合的年代,让学生参加教育,不断提高学生发现与解决问题的才能、工程实践的才能、学习与立异才能,是培育契合国家战略方向的杰出工程师的一种有效途径。

参考文献

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